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Disortografía.

Se puede definir como ” el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía.” (García Vidal, 1989).

Tipos de disortografías:

1. Disortografía natural: caracterizada por un déficit en el uso de la vía indirecta o fonológica (proceso cognitivo que permite la lectura o escritura de palabras en base a sus componentes mínimos, fonemas o grafemas), por lo que la escritura de palabras se apoya en la utilización de la vía directa o léxica. Afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema-grafema. Una adición u omisión de una letra o un cambio de una letra que suponga un cambio de fonema al pronunciar lo escrito se consideran errores de ortografía natural.

2. Disortografía visual: caracterizada por un déficit en el uso de la vía directa (proceso cognitivo que permite la lectura y escritura de forma global gracias a la existencia de imágenes visuales y ortográficas de las mismas), por lo que la escritura debe apoyarse en la vía indirecta. Afecta a las reglas ortográficas. Una omisión u adición de una letra ‘h’ o un cambio entre ‘b’ y ‘v’ se consideran errores de ortografía arbitraria.

3. Disortografía mixta: problema derivado de un deficiente funcionamiento de las dos vías de producción de la palabra escrita, tanto la directa como la indirecta. Por lo que cometen errores tanto de la disortografía natural como visual.

Material de evaluación: 

1-  Test de Articulación a la repetición ( T.A.R.)  prueba que permite evaluar el nivel fonético de los niños, pudiendo así detectar posibles dislalias o inconsistencia fonémica, como evaluar la memoria auditiva.

2- BECOLE: exploración de los procesos implicados en la lectura y en la escritura. Tienen varios niveles de aplicación: Elemental (3º, 4º primaria), medio (5º primaria) y superior (6º primaria, 1º ESO).

3- TEYL, TEST DE LECTURA Y ESCRITURA: prueba que permite analizar si un niño/a tiene dificultades o no en los procesos de escritura, permitiendo conocer el nivel de procesamiento en el que se dan dichas dificultades y la causa de ellas. Se puede aplicar desde 1º de primaria hasta 4º de primaria.

4- PROESC. Evaluacion de los procesos de escritura. El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas. La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación. Aplicable en 3º de Primaria a 4º de ESO.
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INSTRUMENTO DE EVALUCIÓN DE FUNCIONES EJECUTIVAS (6 a 13 años).

Cuestionario de evaluación de funciones ejecutivas, en castellano, para edades comprendidas entre 6 y 13 años dirigido a las familias y docentes. Desarrollado por Andrés García Gómez y Jesús Carlos Rubio Jiménez…

images Acceso al recurso

Cuestionario de funcionamiento ejecutivo (EFECO)

Fuente de información: rincones.educarex.es

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Evaluación de tercer curso de Educación Primaria.

Fuente de información,  http://www.mecd.gob.es/

En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria…

Material para el alumnado

 Material para el profesorado

Preguntas en formato interactivo

Marco General de la evaluación tercer curso de Educación Primaria 

Vídeo explicativo sobre las principales catacterísticas de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria 

PowerPoint resumen de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria 

Entradas en nuestro blog

Otros ejemplos de preguntas liberadas para 4º curso de Educación Primaria

En esta aplicación se presentan las preguntas de Matemáticas, Ciencias y Comprensión lectora que han sido utilizadas en evaluaciones internacionales: TIMSS y PIRLS

Acceso a la aplicación 

Preguntas liberadas de evaluaciones internacionales

Acceso a la página de recursos 

Boletines EducaINEE

Boletín EducaINEE Nº 5: Resultados de los alumnos españoles de Primaria en las pruebas internacionales de Lectura, Ciencias y Matemáticas de PIRLS y TIMSS

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Trastornos del aprendizaje.

Fuente

http://www.psicomed.net/

DSM/IV

F81.0 Trastorno de la lectura (315.00)
F81.2 Trastorno del cálculo (315.1)
F81.8 Trastorno de la expresión escrita (315.2)
F81.9
Trastorno del aprendizaje no especificado (315.9)[Criterios CIE-10]

Criterios para el diagnóstico del
F81.0 Trastorno de la lectura (315.00)
[Criterios CIE-10]

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.

Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.

Criterios para el diagnóstico del
F81.2 Trastorno del cálculo (315.1)
[Criterios CIE-10]

A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.

C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.

Criterios para el diagnóstico del
F81.8 Trastorno de la expresión escrita (315.2)
[Criterios CIE-10]

A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.

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Prueba destinada a evaluar Habilidades Metalingüísticas (Chile), su lanzamiento será antes de finalizar el 2015.”

La prueba PHMF de Paula Yakuba Vives ha sido modificada. En estos momentos se encuentra en proceso de publicación a través de las Ediciones Universidad Católica de Chile, su lanzamiento será antes de finalizar el 2015.

Es un instrumento que permite evaluar las habilidades metalingüísticas de tipo fonológicas en niños preescolares desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2 meses.

Consta de seis subpruebas, cada una compuesta por nueve ítems, de los cuales uno corresponde al ejemplo. Están organizadas según el grado de dificultad (de menor a mayor), en la siguiente secuencia:

  1. Sonidos finales de las palabras.
  2. Sonidos iniciales de las palabras.
  3. Segmentación silábica de la palabras.
  4. Inversión de las sílabas de las palabras.
  5. Sonido de las letras.
  6. Síntesis fonémica de las palabras.

La aplicación puede ser individual o grupal (no más de 5 niños) y su aplicación toma entre 50 y 60 minutos.

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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. TEA EDICIONES.