0

Fichas para trabajar la conciencia fonológica.

FICHAS CONCIENCIA FONOLÓGICA.- PALABRAS

conciencia-fonologica1

conciencia-fonologica-de-palabras-1

conciencia-fonologica-de-palabras-2

conciencia-fonologica-de-palabras-3

conciencia-fonologica-de-palabras-4

conciencia-fonologica-de-palabras-5

conciencia-fonologica-de-palabras-6

conciencia-fonologica-de-palabras-7

conciencia-fonologica-de-palabras-8

conciencia-fonologica-de-palabras-9

conciencia-fonologica-de-palabras-10

FICHAS CONCIENCIA FONOLÓGICA.- FRASES

conciencia-fonologica-frases

conciencia-fonologica-de-frases-1

conciencia-fonologica-de-frases-2

conciencia-fonologica-de-frases-3

conciencia-fonologica-de-frases-4

conciencia-fonologica-de-frases-5

conciencia-fonologica-de-frases-6

conciencia-fonologica-de-frases-7

conciencia-fonologica-de-frases-avanzado-1

conciencia-fonologica-de-frases-avanzado-2

FUENTE: Orientación Andújar (http://orientacionandujar.wordpress.com/lectoescritura/)

0

Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica.

Entre las actividades más comúnmente utilizadas destacan:

  • Actividades de conteo: el alumno debe identificar el número de elementos (palabras, sílabas o fonemas) que contenga un determinado segmento.
  • Actividades de inversión: se persigue que el niño invierta el orden de las palabras en una frase, de las sílabas en una palabra y de los fonemas en una sílaba o palabra.
  • Actividades de búsqueda: el objetivo es buscar dibujos u objetos que empiecen por una determinada sílaba o fonema.
  • Actividades de discriminación auditiva: hay que identificar el segmento oral diferente dentro de una frase o palabra, “toma la mano”, “toma la mona”.
  • Actividades de adición: consisten en añadir segmentos orales (palabras, sílabas o fonemas) a segmentos previamente establecidos. ¿Qué palabra tendríamos si a “paso” le ponemos delante “re”?
  • Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los segmentos fonémicos. ¿Cómo hace la vaca? mmmmmmm.
  • Actividades de unión: persiguen la formación de sílabas o palabras a partir de segmentos fonémicos o silábicos. ¿Qué tenemos si juntamos /ca/ y /sa/?.
  • Actividades de segmentación: ejercicios encaminados a eliminar fonemas, sílabas o palabras de un segmento dado. Si a rosa le quitamos /r/, ¿qué nos queda?.
  • Se suelen utilizar comúnmente una serie de apoyos para la introducción de estas actividades, son muy socorridas las palmadas para identificar los 27 distintos elementos en el conteo, se utilizan también apoyos gráficos tales como láminas, dibujos o signos gráficos (cruces, estrellas) en la pizarra.
  • El objetivo de estos apoyos es que faciliten la realización de la tarea, pero no podemos olvidar que el objetivo final es que los niños y niñas reflexionen a nivel abstracto sobre los distintos elementos que constituyen el lenguaje. Por ello, debemos progresivamente retirarlos para que la reflexión sobre palabras, sílabas y fonemas se vaya haciendo exclusivamente sobre materiales orales.
  • En cuanto al orden secuencial de estas actividades, se recomienda el empezar por el trabajo relacionado con la conciencia léxica (trabajar sólo con palabras), realizando todo el repertorio posible de actividades que hemos descrito, para posteriormente continuar con el trabajo de la sílaba, y, finalmente, acometer el trabajo más complejo de los fonemas.
  • Algunos programas incorporan un nivel previo relacionado con las rimas, nivel en el que se trabajan mayoritariamente actividades destinadas al reconocimiento de la rima, elección entre varias de la palabra que rima con, identificación de la palabra sobrante, producción de rimas, etc.

PROGRAMAS ONLINE:

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Haz clic en la imagen

Fuente: http://ptyalcantabria.wordpress.com/

—————————————————————
Actividad LIM:
los primeros ejercicios desarrollan la conciencia fonémica.
A partir de la página 45 desarrollan conciencia silábica. 

———————————————————————–

Forma la frase con las iniciales de los dibujos.

0

Fonemas .

Un fonema es la abstracción (imagen mental) de los sonidos del habla humana.
Es muy importante distinguir entre Fonemas, Sonidos y Grafemas:

Fonema: es la imagen mental (abstracción) de los sonidos del habla.

Sonido: fenómeno producido al vibrar las cuerdas vocales del aparato fonador.

Grafema (Grafía o Letra): es la representación escrita (letra) de un sonido.

– La Fonología estudia los fonemas.
– La Fonética, sonidos.
– La Caligrafía, grafemas.
Características de los Fonemas:
  1. Son abstractosindivisibles y carecen de significado propio.
  2. Son las unidades básicas del estudio fonológico de una lengua.
  3. Se representan gráficamente dentro de dos rayas oblicuas: /…/.
  4. Pueden corresponder a varios grafemas: el fonema /B/ es igual en “b” y “v”.
  5. Sus sonidos se denominan alófonos y se representan entre corchetes.

Lista de Fonemas en Español:

Nota: entre [corchetes] los alófonos (sonidos  correspondientes a cada fonema):

/a/: fonema vocálico, de apertura máxima [a], [ɑ]

/B/: fonema oclusivo, bilabial, sonoro [b], [β] (grafías: b, v y w).

/č/: fonema africado, palatal, sordo (grafía ch).

/D/: fonema oclusivo, dental, sonoro [d], [δ]

/e/: fonema vocálico, de apertura media [e], [ɛ]

/f/: fonema fricativo, labiodental, sordo, [ɸ]

/G/: fonema oclusivo, velar, sonoro (grafías g y gu, gato, guerra) [g], [γ]

/i/: fonema vocálico y apertura mínima [i]

/j/: fonema fricativo, velar, sordo (grafías g y j, giro, jirafa) [h], [x], [χ]

/k/: fonema oclusivo, velar, sordo (grafías c, qu y k ).

/l/: fonema lateral, alveolar, sonoro

/m/: fonema oclusivo, bilabial, sonoro, (alófono usual: [m], ante a una f: [ɱ])

/n/: fonema oclusivo, alveolar, sonoro, [n], [ŋ], [ɴ]

/ñ/: fonema africado, palatal, [ɲ]

/o/:fonema vocálico, de apertura media [o], [ɔ]

/p/: fonema oclusivo, bilabial, sordo.

/ɾ/: fonema vibrante, alveolar, sonoro (grafía –r-, como en arado)

/r/(rr): fonema vibrante, alveolar, sonoro (grafía –rr-y r-, como en carro y rosa)

/s/: fonema fricativo, alveolar, sordo (grafía s, en algunas variedades z y c)

/t/: fonema oclusivo, dental, sordo

/u/: fonema vocálico, de apertura mínima [w]

/y/: fonema lateral, palatal, sonoro (grafía y, también ll) [ʃ] o [ʒ]

/θ/: fonema fricativo, interdental, sordo, grafía z y c (ce,ci) zapato, cine.

*Fonemas Vocálicos (o Vocales) son aquellos fonemas que articulamos cuando el aire no encuentra obstáculos en su salida.

*Fonema Oclusivo: es aquel que se produce momentáneamente el cierre total del paso del aire.

*Africado: se produce una oclusión seguida de una fricación.

*Fricativo: se produce un estrechamiento por donde pasa rozando el aire que sale al exterior.

*Los fonemas laterales son aquellos en los que se produce un rozamiento del aire contra los dos lados de la cavidad bucal.

Clasificación de los Fonemas Consonánticos:
Según el Punto de Articulación (posición de los órganos de la boca):

Bilabiales: los dos labios se tocan – /p/, /b/, /m/

Labiodental: labio inferior y dientes superiores se tocan – /f/

Interdental: lengua entre los dientes – /θ/

Dental: lengua detrás de los dientes superiores – /t/, /d/

Alveolar: lengua sobre la raíz de los dientes superiores – /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/

Palatal: lengua y paladar – /ch/, /y/, /ñ/

Velar: lengua y velo del paladar – /k/, /g/, /j/

Según el Modo de Articulación (naturaleza del obstáculo en la salida del aire):

Oclusivo: cierre total y momentáneo – /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /n/, /m/

Fricativo: estrechamiento por donde pasa el aire rozando – /f/, /θ/, /j/, /s/

Africado: se produce una oclusión y después una fricación – /ch/, /ñ/

Lateral: el aire pasa rozando los lados de la cavidad bucal – /l/, /y/

Vibrante: el aire hace vibrar la punta de la lengua al pasar – /r/, /rr/

Según acción de las cuerdas vocales:

Sordo: no vibran las cuerdas vocales – /p/, /t/, /k/, /ch/, /θ/, /s/, /j/, /f/

Sonoro: sí vibran las cuerdas – /b/, /d/, /l/, /r/, /rr/, /m/, /n/, /y/, /g/

Según fonemas nasales y orales:

Nasal: parte del aire pasa por la cavidad nasal – /m/, /n/, /ñ/

Oral: todo el aire pasa por la boca – El resto

Clasificación de los Fonemas Vocálicos:

Según el Punto de articulación: Anteriores: /e/, /i/. Central: /a/. Posteriores: /o/, /u/
Según el Modo de articulación: Abierta: /a/. Semiabiertas: /e/, /o/. Cerradas: /i/, /u/

1260828_orig

Fuente de información:

http://www.gramaticas.net/

0

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.

La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector. Esta habilidad, cuyo desarrollo se inicia en temprana edad con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios neuropsicológicos han mostrado estrecha relación entre un deficiente desarrollo de la conciencia fonológica y trastornos del aprendizaje lector.

La conciencia fonológica debe ir dirigida a adquirir las destrezas básicas de decodificación, entrenar al alumnado para que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.

Para la adquisición de estas habilidades de segmentación es necesario que los alumnos y las alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cuáles son sus movimientos articulatorios, discriminen auditivamente y cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos del lenguaje.

Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la conciencia fonológica están:

  1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.
  2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc,
  3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.
  4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en la palabra.
  5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.
  6. Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.
  7. Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.
  8. Discriminar el número de veces que aparece un fonema en determinados palabras.
  9. Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.
  10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

Fuente de la información: www.gobiernodecanarias.org

0

Prueba destinada a evaluar Habilidades Metalingüísticas (Chile), su lanzamiento será antes de finalizar el 2015.”

La prueba PHMF de Paula Yakuba Vives ha sido modificada. En estos momentos se encuentra en proceso de publicación a través de las Ediciones Universidad Católica de Chile, su lanzamiento será antes de finalizar el 2015.

Es un instrumento que permite evaluar las habilidades metalingüísticas de tipo fonológicas en niños preescolares desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2 meses.

Consta de seis subpruebas, cada una compuesta por nueve ítems, de los cuales uno corresponde al ejemplo. Están organizadas según el grado de dificultad (de menor a mayor), en la siguiente secuencia:

  1. Sonidos finales de las palabras.
  2. Sonidos iniciales de las palabras.
  3. Segmentación silábica de la palabras.
  4. Inversión de las sílabas de las palabras.
  5. Sonido de las letras.
  6. Síntesis fonémica de las palabras.

La aplicación puede ser individual o grupal (no más de 5 niños) y su aplicación toma entre 50 y 60 minutos.